长期来，我们学校为了促使班主任更加重视这项工作，同时也帮助班主任把好评语关，学校作出规定，每个班主任撰写完学生操行评语后，须经分管年段的领导审阅后才能抄正并寄发给学生家长。有时，校长还要抽阅部分班主任的评语，而今年校长提出高三年段的学生评语在交由高三下年段行政审阅后还要经他审阅呢。

    本学期，由于我具体分管高二年段，因此，审阅全年段18个班主任撰写的800多个学生的操行评语就成了我期末最“艰巨”的一项任务了。为了赶在放假前交付有关班主任抄写或者打印，于是我从1月22日开始，边上课边审阅，用了整整三天的时间才完成这一“艰巨”的任务呢。

     在审阅评语的过程中，一是看看班主任对学生的评价是否科学合理，是否真正拥有发展的学生观，用发展的眼光去评价和激励自己的学生，协助班主任把好“方向关”；二是看看评语中的文句是否通顺，措词是否得当，是否有错别字等，协助班主任把好“文字关”；三是了解本年段学生德智体等方面发展的情况，发现年段的先进典型和问题学生，为做好下学期教育工作服务；四是了解班主任工作是否真正深入和关心学生，是否关注学生身心的健康发展，以利于进一步指导班主任工作；五是用心去发现班主任的闪光点，虚心向班主任学习。

     审阅评语，也引发了个人的思考，那就是对于学生，班主任应该如何正确去评价他们？我想，我们的学生需要的是发展性的评价。因为，发展性的评价是以促进学生素质的全面发展为目的的，它好比“方向标”，可以给学生指引正确的前进方向；它好比“导航仪”，可以为学生的成长发展引路导航。通过发展性的评价，让每一个学生在品德、学业、能力、情感、价值观、身心健康等各方面在原有的基础上都取得进步，乃至获得成功，得到发展；通过发展性评价，让我们的学生由被动转为主动，由消极变为积极的发展。这种评价才能使得学生的发展具有生命力和可持续性。

     发展性操行评语是对学生进行发展性评价的重要途径。而许多班主任往往还是习惯用传统的评语，比如“该生遵守纪律，团结同学，关心集体……”。这种评语内容上严肃冷峻，风格上空洞雷同，显然缺乏个性与人情味。其实，一则好的评语，犹如和煦的春风，沁人心脾；如“知时节”的春雨，“润物细无声”。我想，讲究评语的写作艺术，应该成为班主任的一种自觉行为。

     记得有人这样说过：“对于每一个学生来说――他（她）们都是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体；都具有发展的可能性，蕴藏着发展的巨大潜能。”“班主任应该‘蹲下来’，用儿童的视野看儿童、用学生的视野看学生，而不要用成人的眼光。”我想，这就需要班主任用发展的眼光看待学生，用发展的眼光评价学生，用发展的眼光激励学生。

     一是班主任必须尊重学生的差异。我们必须承认学生的差异是绝对的，而一致是相对的。首先，一个学生从他（她）出生之日起，由于不同的环境、不同的条件会引发学生不同的变化；其次，学生在发展的质与发展的量、发展的类别与发展的类型、发展的速度与发展的程度等方面也一定存在差异。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中告诉我们：“当教师把学生看成一个具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师热爱儿童和尊重儿童。”因此，尊重学生的差异是班主任工作的出发点，班主任应该从学生的差异出发，采取有针对性的做法，使学生在差异中得到充分的发展。我想，班主任有了这种尊重，就会更加用心去发现每一个学生的“闪光点”，就会耐心去等待每一个“后进生”。这样，操行评语之中，班主任就自然会有更多的激励与期待。