“有效教学”理论有以下几个方面的特征：明确的三维目标及在完成三维目标的教学活动中的统一性，从根本上说是促进学生的全面发展；实施最优化的教学策略，追求课堂效益的最大化，师生互动、生生互动、合作交流不仅仅是教学的形式，更重要的是它反映了课堂的本质；彰显师生的生命价值，关注人性，尊重生命是当代教育的主旋律，课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程，这是有效教学结合当代教育思想的一个进步，改变了以往过分强调教学的科学性特征，更重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。

一年来，本人在实施有效教学的教学实践中，积累了一些或许很不成熟的想法或体会，借此机会与同行们切磋交流。

一 充分了解自己的学生，建立和谐的师生关系是实施有效教学的首要前提

高二上学期，我在高二理科班学生中作了关于“化学有效教与学”的问卷调查，内容分为两大部分（学习动机与情感，学习态度与方法）共 24 个问题。从我所教的班的学生对部分问题回答的结果统计看，对化学学科感兴趣的学生只占 25% ，有近 40% 的学生是因为化学为高考科目而“不得不学”，还有 20% 的学生对化学根本不感兴趣。显然，大多数学生是在社会、家长、老师的“三重压迫”下被动而学的，在听课的注意力、作笔记、做作业、刻苦精神、意志品质等方面，学生的表现也就可想而知了。上课能集中精力听讲 25 分钟以上的只有 66% ，有 15% 的同学完全不作笔记，也从不预习；只有 30% 的同学没有“参考”过别人的作业。学生在学习上的意志品质普遍较差，遇到困难时不是知难而进，而是选择“临阵退缩”，用他们一句调侃的话说是“退一步海阔天空”。造成这种结果的原因是多方面的，在这里不作过多的讨论，但对学生了解不够，教学的针对性不强，教法单调，课堂沉闷等应该是不可忽视的因素。

基于这种状况，我把充分了解学生，建立和谐的师生关系放在了教学的首位。通过课堂提问（大致经历了三个阶段：无人举手，老师点将；有人举手，老师选将；不需举手，站起来就说。）、作业批改、晚修辅导、课后聊天、个别谈话等交流方式，了解学生对化学的认识、对我教学的意见以及学习化学的状况与基础等，个别指导学生学习化学的方法。在课堂课外经常给他们讲一些化学发展史中化学家如何克服困难、攻克难关的趣闻故事，化学在现代高科技领域和生活中的应用，介绍近年诺贝尔化学奖获得者的生平、成就等。学生直听得两眼放光……后来我终于发现，课堂上走神的少了，打瞌睡的少了，积极思考、回答问题的多了，学生的注意力明显加强了。与学生无拘束的交流，可以消除他们与老师的距离感，同时他们在请教问题时也克服了心理障碍和自卑感。虽然经常被他们一连串的“为什么呢”弄得头晕脑胀，哭笑不得，但当看到他们经过“艰难”的理解与思考，终于恍然大悟而露出满足与灿烂的笑容时，我如释重负，倍感欣慰，也因为我见证着他们正一点一点的进步。

愉悦的课堂氛围，和谐的师生关系是实施有效教学的前提。在我的课堂上，学生发言是自由的，只要站起来（这样能引起大家的注意）就可以质疑。气氛是民主的，轻松的，虽然经常打断我讲课的思路，但我喜欢。记得有一次上实验课，一个学生没有按“规定”的实验步骤操作，“擅自”将“碘遇淀粉变蓝后的溶液”加热，结果蓝色褪去了，问我是什么原因。我当然明白，但考虑到这个问题已超出了高中范围，况且一时也没想好怎么讲才能让他听懂，就简单的回答说“该蓝色物质遇热分解了”。没想到他听后微微一笑：“老师，你在敷衍我。”我的心顿时“格登”一下，也面带微笑（但很不自然）的回答说，这个问题比较复杂，下课后我们一起讨论。这件事对我触动很大，它至少让我明白了以下几个问题： 1. 学生是信任我的，相信我能够解答； 2. 我与学生之间的关系是融洽的，没有明显的“代沟”； 3. 学生对化学越来越感兴趣，而且具备了一定的科学精神，态度是严肃认真的； 4. 老师的每一句话、一个语气，每一个表情、一个眼神，无论是否有意，传递的信息学生都看在眼里，写在心里，千万别以为他们读不懂、看不透，他们长大了，聪明着呢。

一年来，我与学生之间建立了良好的互信关系，教学也得到了学生的认可。现在在我的课堂上，注意力能够集中 30 分钟以上的人超过 80% （我讲授新课的时间一般不超过 35 分钟），化学笔记做得越来越好了，独立完成作业的人越来越多了（超过了 80% ），学生整体化学成绩也越来越高了，只不过我的头发越来越少了。

二 细化、梯级设置教学目标是实现课堂教学效益最大化的必要条件

现代教学理论将教学目标分为三维目标，而知识内容是最基本的教学目标，另外两个目标是在实施、完成知识目标的过程中“不露山水”地达成的。因此，依据知识发现、 发展的规律，学生认知的特点和水平，科学地制定知识目标就显得尤为重要。比如，制定“难溶电解质的溶解平衡”的目标，可先按能力要求的层次第次细化、梯级设置： 1. 溶解平衡的概念； 2. 可溶电解质的溶解平衡； 3. 难溶电解质的溶解平衡； 4. 沉淀的溶解与转化。然后运用化学平衡原理（学生业已认识的知识规律），通过层层递进的实验佐证、原理分析、理论解释来达成教学目标。如果绝大多数学生能够很关注、很顺畅、很牢固地建立和掌握知识内容，那么，其它两个目标（过程与方法，情感态度价值观）也就自然而然的达成了。

三   “用心去教”是最好的教学方法，是高效达成教学目标的重要途径

我这里说的教学方法，与概念化的教学法没有关系。课堂上，一句通俗而贴切的表述，一个形象而得体的手势，一个关注而激励的眼神，一张永远充满期望与激情的笑脸……课堂外，一声真诚的关爱，一次准备充分的谈话，一句精当的点评，一个力透纸背的“√”……就是很棒的教学方法，没有明确的定义，也不能简单的分门别类，它是一个用心教学的教师针对特定的学生，将自己对教育的全部积累在特定的情景、特定的时刻以特定的方式的瞬间逬发、倾情释放。我常常想，我们靠什么吸引学生的注意力，单靠那点可怜的专业知识还有那“可爱”的高考的“诱惑”是远远不够的。开放的信息社会给予了他们太多的兴趣选项，人才与成功的标准也正在悄悄演变为“多项选择”，“学好数理化才能走天下”的时代已经过去了。早些年我更多的关注怎样把这节课讲清楚、讲好，不必担心学生是否在认真听讲。现在不仅要把课教好，而且还要琢磨怎么才能吸引学生，让学生愉快的学好。生活中常常遇到这样的情景：同学、朋友聚会，往往存在一个谈话中心人，他的话语不一定最多，但一定很特别，很幽默，总能在“关键时刻”左右话题，弄得其他人围着他团团转。原因固然很多（比如形象、地位、阅历等），但他善于观察、善于引导、机智灵活，明白别人此时对什么最感兴趣恐怕是重要原因之一。教书也是一样，要用“心”去观察学生的表情，有针对性且及时地调整教学策略与方法：或变换语言表述角度、语速与语气？或来一个贴切而优雅的肢体动作？或进行一次生动热烈的问题与交流？……

以学生为中心，灵活善变、机智多谋、激情四射的教学是开启学生心智的钥匙，是激发学生潜能的催化剂，她会让你对课堂的掌控游刃有余。如果说急学生之所急，想学生之所想是教之有效、学之有效的一种策略，那么，“用心去教”就是对教学方法的最好诠释。