1 ．教与学的和谐。 在课堂教学中教师的教受制于学生的学，学生的学受导于教师的教，教为学服务，二者相互制约，不可偏废任何一方。解决教与学矛盾的目的就是使教与学节奏适度、内容适当、思维活跃、和谐共振，从而使教育的节奏与学生发展的节律和谐。这就首先要倡导建立一种教学相长、心理相容，尊师爱生的新型师生关系，特别是建立积极的课堂心理气氛，使教和学的两大主体处于和谐状态。  

2 ．动与静的结合。 在课堂上，按照教学双边活动和一定的科学程序把教师讲解和学生静听，教师提问和学生回答，教师演示和学生观察，教师启发和学生思考，学生动手和教师指导，学生质疑和教师答疑，学生讨论和教师总结，学生自学和教师点拨，学生做题和教师评改等有机地搭配起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。  

3 ．传授知识与培养能力的统一。 知识是人们在社会实践中积累起来的经验；能力是人们完成一定活动的本领，也就是人们认识和改造客观世界的本领。知识与能力是相互依属并相互促进的。只有掌握了一定的知识，并且消化理解付诸实践后，才能成为能力。没有知识的吸收与积累，能力也就成了无源之水，无本之木。而能力对知识的获得又起着一定的制约作用，能力越强，获得知识越快；能力弱的人获得知识就有限。  

4 ． 教师主导与学生主体 相辅相成 。 必须坚持教师的主导作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计，相反，学生决定不了这些，他们要在老师的指导下学习。必须坚持学生学习的主体地位，学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分不开。  

5 ．接受学习与自主学习合理运用。 各种学习方式都各有所长：自主、合作、探究的学习方式在积累直接经验，培养学生创新精神和实践技能方面有其独特的功能，而有意义的接受性学习在积累间接经验、传递系统的学科知识方面，其效率之高是其他方法所无法取代的。正确处理两者之间的关系，就是如何处理好“双基”（基础知识和基本技能）教学与培养探究能力的关系。自主学习与接受学习不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。  

6 ．将素质教育和应试教育尽力结合。 所谓素质教育，是当代社会出现的以开发受教育者的身心潜能为基础，促进受教育者的社会化、个性化，以发展和完善受教育者的身心素质使之符合社会发展需要的一种崭新的教育模式。所谓应试教育，就是学校以使学生考上高一级学校为目的，而对学生进行的传授文化课书本知识的一种教育。 素质教育是我们教育的方向和目标，但只要高考的指挥棒仍在，应试教育就避免不了，事实上目前全国各地搞的仍然是应试教育的那一套。 为了学校、教师的生存和发展，教师应在应试教育与素质教育之间寻找到一个平衡点，特别是一线教师，应该加强理论学习和实践探索，将二者有机地结合起来，因材施教，走适合学生发展的教学之路。让学生学得轻松，生活愉快，这也是当代学生最需要的。