洋思之行

——洋思经验的启迪

  海口市灵山中学   吴多武

  四月二十八日，学校组织了一批老师前往江苏省泰兴市洋思中学学习参观，为我校提高课堂教学质量的探索提供一些参考。我有幸前往，所见所闻，感慨颇多，现将在洋思中学的学习体会汇报如下：

洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式体现了现代教学思想。这一点是大家最关心的，也是“洋思模式”的最主要内容，简单点说，它主要分为三步：

第一步是“先学”，即教师揭示教学目标后让学生自己去看书、去学习，充分发挥学生的主体作用，放开学生的手脚让他自学，不怕他学不会，不怕他出问题。

第二步是“后教”，即教师针对学生的共性问题进行点拔。

第三步是“当堂训练”，即当堂完成作业。这一点我认为是洋思经验的精华。理解和掌握的知识要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，形成学习的能力。关键是洋思中学的作业大多课堂完成，文科课后没有作业，理科课后作业的总量不能超过90分钟。作业放在课堂上完成，主要优点有二个：１、促使学生学习态度有了很大的转变，使学生自学、听课都特别认真，增强了学习目的性和紧张程度。２、给学生提供了实践操作、动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭，并且真正减轻学生过重的课业负担。对照这一模式，我们的差距显而易见，勿庸置疑，我们学校的老师留课后作业给学生是很正常的，甚至有的很多。有的老师由于上课采用了启发式教学手段，增加课堂作业量，课后作业就少一点。但有时在讲解时由于不信任学生的能力，总是想讲得细一点，透一点，一不小心就犯了面面俱到的错误，像个烦嘴的老太婆，原来准备的课堂作业往往直到临下课才来得及布置，这样一来，课后作业不可避免地较多了。确实，对一些成绩好的又较自觉的学生来说，虽然苦了一点，但还有效果，最麻烦的就是那些“差生”，本来学习积极性就不高，作业太多，一看就头晕，就有了抄袭的动机和事实，本子写得很漂亮，问题和错误都被掩盖着，最后成绩不见起色又要挨骂，真难！以上是留课后作业的缺点之一。缺点之二：教师不能及时、准确地了解反馈信息，不能及时发现问题，错误和问题都被掩盖，学生掌握得怎样，老师心里没有底，这无疑又会影响老师以后的教学设计和考查设计。一旦问题总爆发，就会走向两个极端——“随他们去”或“题海战术”。这样一来，最终受害的还是学生。那么洋思中学“先学后教，当堂训练”的模式，是怎样具体操作的呢？

(一)在“先学”阶段：

１．明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书（——示标）；

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要把学习中出现的问题抓到手，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

(二)在“后教”阶段：

１．要知道教什么——教学生不会的地方。

２．要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前）

３．要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。

(三)强化训练阶段：这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节