| 张劲熙：我们该从教学模式中获得什么？ |
发布日期：[08-05-17 17:10:52] 作者：张劲熙老师编 来源:编辑（吴乾杰）推荐
|
当前，为了解决新课程实施过程中出现的问题，人们对前往示范学校“取经”趋之若鹜，期望通过教学模式获得“法宝”，尽快走出困境。然而，不少地方和学校学习并推行了一种甚至多种教学模式之后，却未见成效，由此产生了种种困惑和疑虑，甚至进而反对或拒绝教学模式。那么，学校和教师究竟是否需要学习教学模式？
从认知形态来看，人类具有先天性遗传的认知图式，并随着年龄增长以及与环境的相互作用，使认知图式得到不断地改造和发展。好的教学模式能够帮助学习者将知识有效地同化到自己已有的认知图式中去，使知识得到更好地理解。从课程形态来看，课程需要为学生提供合理的知识体系，好的教学模式能够使课程中的基本概念、原理及其内部规律更好地融入一个有机的“结构化”系统，使其有效地迁移到学习者的认知结构中去。从教学形态来看，教学是一门艺术，艺术的形成是通过不断整合和超越技术模式而实现的。毋庸置疑，教学模式的形成必须考虑与学习者的认知图式及知识系统的结构化相适应，逐渐超越技术模仿，走向理性，步入艺术的殿堂。此外，被推出来的教学模式，通常能够反映新课程改革的基本理念和素质教育精神，并已取得较为普遍的认同。因此，学习教学模式有利于按照人类认知心理和教育规律组织教学过程，有利于转变教育观念、促进教师的专业成长、提升学校教育教学水平，对于新时期教育理论建设和教学实践的深化无疑具有十分重要的意义。
然而，为什么有些学校的学习活动没有取得预期的效果？我们又能从教学模式中获得什么？
教学模式是在一定的教育思想和教学原理指导下形成的教学活动的基本框架结构。好的教学模式不仅受教学思想、教学目标、教学内容、教学方法和手段的制约，而且受教师教学能力、学生学习水平及学科等因素的制约。因此，学习并借鉴教学模式是一件很复杂的事情。
笔者认为，人们在学习教学模式活动中存在着一些误区。
一是仅仅停留在技术层面的模仿，未能从思想上深层次领会模式的精髓。比如，有位教师上“圆的认识”一课。教师首先鼓励学生列举了大量生活中的圆形，又让学生画出了大小不等的圆，充分体现了让数学贴近生活和让学生动手操作的新课程理念，课堂上学生活动得很充分，气氛活跃。但令人遗憾的是，教师光是从技术层面模仿“教学贴近学生生活实际”的教学方法，而对加强学生对圆的本质的认识缺乏有意识引导，忽略了让学生体会不同圆心带来的圆位置的变化、不同半径带来的圆大小的不同。这样，学生无法超越具体事实，无法开展深层次的思维活动，就难以真正理解数学的本质。
二是对示范学校的教学模式赋予了太多额外的价值，甚至将其视为教学中包治百病的良方，而过高的期望难免带来事后的失落感。在一次改革交流会上，一位校长很无奈地说：“我们曾经到好几个地方去学习，每次学习回来，都会认真讨论并应用这些地方的先进经验，但教学质量总是提高不快。”显然，这位校长高估了学习模式的效果，提高教学质量是一个复杂的过程，需要多元质量要素相互协调、共同促进。
三是只关注从教学模式中获取新知识，而缺乏结合自己教学实践的深刻反思，不能将学习成果内化到自己的教学实践中，难以有效地促进教师的专业成长。比如，有位教师模仿示范学校的“学案导学”模式，在《保护消费者合法权益》学案中，出示案例：“张某在一家商店买到假货，要求退货遭到拒绝。根据案例你可以提出哪些问题？”教师期望学生踊跃地提出问题，但习惯了教师“满堂灌”的学生，却表现出行动迟缓和信心不足，所提出的问题也没有提到点子上。这位教师不得已只好 | |
|
|
|
|
 |
|
