“先学后教”模式的几点体会

关于洋思中学考察学习的感受

灵山中学　蔡文红

    洋思中学的“先学后教，当堂作业”的课堂教学模式，能较好地处理好教与学的关系，较符合学生的学习规律，能有效地提高学生的学习兴趣，培养各方面的素质和能力，很值得我们学习和推广。现结合洋思经验的学习和自己的课堂教学实践，就“先学后教”这个环节谈几点体会。
一、我们的课堂教学现状
    1.师生角色转换不到位,教师“一言堂”状况仍然存在,学生在教学过程中主体地位也未得到确立。
    2.课堂教学情景性不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。 
    3.教学形式单调、方法简单,现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。 
    4.课堂结构松散,教学过程呆板,师生双边活动少,情感交流也不够。 
以上情况制约了英语教学的发展，难于提高学生学习英语的兴趣和成绩，也违背素质教育要求。

二、今后课堂教学的设想

1、注重自学

     在课堂结构中，学生自学应视为一堂课中的大环节，自学成功与否又是上好这堂课的基础。自学必须在教师的指导下有目的，有步骤地进行。这样，学生自学的目的性和实效性才能得到体现，学习的目的才能达成。学生通过的自学，对新知获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲。在自学时老师要提出明确的目标，这样教师的教与学生的学目标才一致，既能突出学生的主体地位，又能有效地克服学生自学中的盲目性。它有利于使学生产生最佳的学习状态，从而轻松愉快地进行学习。之后学习热情才会得到激发，听、说、读、写能力才会得到协调发展，思维能力才会得到提高，。 
2、少讲精讲
　　在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。初中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短。同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，学生便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于概括和点拔。
3、明确角色

    建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动。要改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中，老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。这样，学生在自学时才能主动，在老师少讲精讲时他们才能听得集中。　　

 　　“先学后教”这个过程，看起来主要是学生自学的过程，但教师的引导也很重要，教师要对学生及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领， 先学后教的效果就成问题了。