［案例1］哪个水龙头的水更好喝 ?
某学校初三年级某班班上大多数学生持有这样的一个观点：三楼（初三年级所在地）的水龙头的饮用水比起其他楼层的水龙头的饮用水更好喝。老师对学生们提出疑问，让学生们着手检验三楼的水是不是事实上更好喝。
第一步，学生们设计好实验，对三个楼层龙头的水进行采样，并在不标明水源的情况下要求本班同学品尝。使他们感到吃惊的是，即使所有人都说他们更喜欢喝三楼的水，但实际上他们中三分之二的人在不明水源的前提下喝过之后选择最好喝的是一楼的水。但学生们仍然不相信这个数据。他们坚定地认为，一楼的水是最难喝的。因为“所有小孩子的口水都粘在上面”( 一楼水龙头靠近幼儿园和一年级教室)。老师也感到吃惊，因为她所期望的结果是三个楼层的水无区别。他们的这些想法和疑虑激发起学生做第二次检测的愿望。他们于是将品尝者的人数扩大，把初中高年级的其他同学都拉进来。
学生对什么时候、什么地点、怎么样做实验都做了仔细的设计，讨论了实验方法问题：怎么采水，怎样隐藏水源标记，关键的是总共要检测多少个水龙头的水。他们决定仍然检测原来的三个水源，这样他们可以把结果拿来比较。他们担心检测过程中会有偏见：假如有些同学品尝两次怎么办?每个同学都自愿只做一次。大约 40 名学生参加了这次品尝测试，在分析检测数据时，他们发现结果支持第一次的检测结果:88% 的初中高年级学生本认为他们更喜欢三楼的水,但是 55% 的人实际上选择了一楼的水(“另外33% 的人选择带有偶然性”)。
面对这个事实，学生的怀疑变为好奇，为什么学生们更喜欢一楼的水呢?他们喜欢水的标准是什么？老师认为最好从不同的角度来分析原因。他们决定从几个方面来分析学校的水 : 酸性度、碱性度、温度、细菌。他们发现所有的水龙头都带有令人不能接受的高量细菌。事实上，学生们喜欢的一楼的水细菌含量最高。他们还发现一楼的水温比其他楼层的水温低20 华氏度。在这个基础上，他们得出结论：温度可能是决定喜欢与否的一个决定因素。他们做出假设：冬季在地下水管中储存的水自然是凉的(这个实验研究是 2 月份做的),当水从地下流向三楼时，水温慢慢升高。最后，老师让学生们把他们的活动要点总结来。
哪个水龙头的水更好喝?
首先肯定，这位老师是很高明的。该老师在进行的实验指导过程中，把一次次的令人“吃惊”之现象，“抛给”不同的学生们，并让学生去“用心”感受、用心思考、用心归因。正式在这一次次的“吃惊”之同时衍生了一股股探求的兴趣，在兴趣之催促下，有了实践与探索，最终，学生们找到了明确的答案。可见，这位老师很善于把自己的“吃惊”和学生们的“吃惊”“融合”一起，并成功的激起学生探求的兴致，进而产生实践的动力，在自主、探究与合作的良好氛围中收到了令人满意的效果。——可以这样说，该老师教学生以发现、探求、思考、合作、归因的“治学”之道是很成功的。这位老师堪称一位智者！
［案例2］价值不在问题，而在勇气
我上语文课时，经常让学生质疑，并要求他们尽量提一些有价值的问题。经过长
期的训练，大多数学生都能做得很好。
前几天，我上了一节公开课。课后，按惯例我和学生进行总结，开诚布公地谈
这节课的得与失。这时一位学生站起来尖锐地说：“我认为韩昊同学的问题没有一点价值。” 下面杂音顿起。
我想起来，这个平时很少举手发言的内向男孩，确实在这节公开课上举手提了个问题。我看了看韩昊，他已经把头低得不能再低了。
“我认为有价值。价值不在问题上，而在勇气上。”我斩钉截铁地说。教室里掌声骤起。我又注意到，韩昊的脸被热血涨得通红。
有时候，肯定是一种力量
“价值不在问题，而在勇气”！此话说得好。
在这节课中，盛老师的“斩钉截铁”是很有道理的。韩昊同学是毕竟平时很少举手发言的内向男孩，可见其不敢表现或者说是不善言辞的一位同学。在这节公开课上的举手，一定是鼓了很大的劲，鼓了很久的劲。这种“撇开”主题而特殊的肯定就是一种莫大的激励。激励学生能够敢于去表达心中的看法，为探究与发现巧作“契机”，让学生迸发学习的热情，即激发了学生的学习动机。这无疑是为达成教学目标作了很好的阶梯。让本来对于答案来说没有价值的回答变成了激发学生敢于探究的有价值的火花。由此可见盛老师不愧是一个善于利用教学时机的高手。
在日常的教学中，我们都会想方设法去引导学生说出“有价值的答案”来，这是无可厚非的。然而，我们往往没有注意到有勇气去表达心中所想说的话却是创新的前提之一。
［案例3］可以借还的分数
一位学生在期中化学考试中考了59.5分，在自以为某题正确的情况下，找到老师要求加上该题应得的分数。老师细心地解释了不能得分的原因，但当看到该生失望沮丧的表情时，还是毫不犹豫地给他加了0.5分，并告诉他：“这次借给你，下次考试时还要还回来。”学生高兴地答应了。
期末考试中，这位学生化学考了65分，找到老师要求还上当初借的分数，老师笑着说：“看到你进步，我很高兴，那0.5分就不用还了。”
分数，可不可以借还？
分数，可不可以借还？答案是：可以！
我们不敢说“借”分数就一定能给学生以莫大的鼓励，但在很多时候，对学生的确是一种鞭策。
对那些有着上进心的同学来说，今天的“借”，其实暗含着一种“牵挂”，一种“压力”，一种不甘心的奋发之力量。
故而，教师在某种情境下，允许学生“借一借”分数无疑是可以受到更大“效益”的。
