今天讲的是复习课。为了让学生从整体上把握各种时态，我把初中应该掌握的八种时态总结给学生。总结完了之后，我留给学生一段时间让他们自主掌握，有问题的同学可以问问题。通常这种情况下，总是学习成绩好的同学有问题，差生是最忠实的缄默者。而我在长期的教学生涯中也默认了这种规律。没办法，基础差的学生总是不敢问问题。我虽然知道他们的问题应该更多，却没有采取有效措施鼓励他们开口。我有一种本能的预感，差生问的问题根本不值得思考，大路边的问题，不值得解释。

四班的一位名叫王龙啸的男孩一个问题却引起了我极大的震动。王龙啸是位成绩一般，基础较差的同学。他指着表示将来的 be going to 结构 问我， going 是什么意思，是不是和现在进行时中的动词加 ing 意义一样。乍一听，这个问题问得毫无疑义，你管它是什么意思，固定结构，今天。记住不就得了。但是，我转念一想：“为什么学生总觉得英语难学？为什么学生记住一个句型并使用它显得那么难以达到？”。王龙啸的问题使我想到了英语中的形式主语、助动词等一系列与母语很不相同的语言现象带给学生的困惑，这些困惑甚至笼罩着学生英语学习生涯的全部。老师总是按照自己长期的教学经验去讲、去指导学生练，却忽略了学生对不解现象的理解程度和滞留时间。通过王龙啸的问题我十分惭愧地认识到：自己从来没认真思考过学生问题背后的知识上的真正迷惑点。就像他提出的 going ，我一直都是让学生记住这个句型并会用它。但是，却从未清清楚楚地告诉学生 going 到底是干什么的，有意义没有？也从未考虑过类似的问题会困惑多少学生。可以说王龙啸同学的问题直捣我教学的盲区。由此我想到，如果每位同学都能像这样问我问题，可以扫除我多少教学盲区？

    所以我认为，教师，从教时间一长，对学生问题的敏感程度就差了，就不经常考虑母问题引发的子问题了，所以，在教学中，就会出现许多盲区，要想及时扫除教学的盲区，那就只有一个办法 — 千方百计让学生开口把各色问题都提出来。真正做到让学生勤观察、勤思考。这样，我们的教学才会少走弯路，学生才会学有所成。