在教学的过程中，教师的说与听是同等重要的。我要说的是教师的听。

开学几天来，我发现班上的孩子们变得活泼了，敢发言了，敢于提问，敢于发表不同的意见和看法了，这一现象的出现就在于我“用心”的去倾听孩子们的发言，给他们一个完全表达自己意愿的时间和空间。

比如在教学《周长的认识》时，我通过让学生观察情境图，看看自己想说点什么。在此之前预先设问：“怎样保护花园的花草树木？”。有的说：插上一块写有‘爱护花草树木’的小牌；还有的说：“多浇水多施肥”；还有的说“给它安上围栏”等等很多有意义的想法，在肯定他们这些想法的同时，我说：如果给它安上围栏的话，应该要多长的围栏呢，自然的引入新课：周长的认识。在这个过程当中使学生潜移默化受到了的思想教育，达到了教育的目的。

倾听不仅仅是单方面的听，它还是一种和说者进行互动的过程。倾听的目的是为了使交流具有针对性和有效性，教师的倾听尤其这样。在教学同分母分数比较大小时，我首先把一张纸平均分成四份，其中 1 份用四分之一表示， 2 份用四分之二表示，让学生探究二者的大小。有的说：从图中可以知道四分之一小于四分之二；还有的说四分之一表示的是 4 份中的 1 份，四分之二表示的是 4 份中的 2 份，肯定四分之一至小于四分之二，等等。随着探究的进行，班上的气氛越来越热烈：郑##说：一个咸鸭蛋平均分成 4 份，我吃了这个鸭蛋的四分之一，妈妈吃了这个鸭蛋的四分之二，妈妈吃的多，所以四分之一小于四分之二；我说同学们还有什么例子吗？陈#接着说：有 3 个面包，我吃了 1 个，吃了这些面包的三分之一，弟弟吃了 2 个，吃了这个面包的三分之二，弟弟吃的多，所以，三分之一小于三分之二等等，这时乔#同学怯生生地举起了小手。这位同学平时成绩较差，又好打架，从来没有举过手。我一看他举手了，不假思索赶紧叫了起来，只见他伸出了 5 个手指头，说：操场上有 5 个同学，我打了 1 个，打了这些同学的五分之一，我弟弟打了 3 个，打了这些同学的五分之三，弟弟打的多，所以五分之一小于五分之三。我弟弟厉害。他的话还没有落下，教室里哄堂大笑，我也怔了，他说的对但却是不文明的行为，我又不忍心打破刚刚建立起来的良好的双边活动，直接批评他又会伤了学生的自尊，怎么办，我也没了主意。便不由自主的问了句；“同学们笑什么”？一个学生说：“我怕他把人打坏了”；另一个学生说他弟弟真比他厉害；还有的说：不会是打的我们班的同学吧？这时孙#说了：“老师，打谁都不行，学生行为十不准上说了不许打人。”这不正是我想要的结果吗，我及时的进行了评价：乔晋同学的结论是对的，理解了我们所学习的内容，不过打人是好孩子不做的事，希望乔#同学发扬长处改正不足，同学们说好不好？班里爆发出一阵热烈的掌声。这是我教案中所没有设计的，但起到了事半功倍的效果。比平时说多少遍都中用。如果不是耐心的听完学生的发言还不知道是个什么结果。

在这两个教学过程中学生的思想、品德、集体主义、关心爱护他人等非智力因素都得到了培养，这是没有想到的。

通过反思这两个情境，我认为“再等一等”，给学生多留一些说的时间。当学生的发言好像在 “ 唱反调 ” 时，要提醒自己：再等一等，学生的 “ 反调 ” 往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的