现象一：小组合作时教师来回重复讨论规则

建议 ：学生进行小组合作状态时，不要来回重复讨论规则，也不要给学生示范用哪种方式进行归纳知识网络比较合理。一是容易干扰学生思路    （研究显示，在思考一个新问题 15 秒之后，就会把原来的问题忘掉。我们需要有一段时间来实现注意力在不同任务之间的转换，研究发现，在被其他事情（比如接一个电话）打断之后，人们平均需要 15 分钟才能重新回到那种聚精会神处理工作的状态。）二是，学生会模仿示范中的知识网络结构，可能影响新的创新思路出现。以后可以通过提前提出小组讨论规则，让学生形成一种模式化，课堂要活但纪律要有所保证。

现象二：在巡视过程中与学生交流随意，吸引其他学生注意力。

建议： 与学生交流声音要小到第三者听不到，（这是安静状态中基本的礼貌，不能干扰他人）声音太大的结果是很多学生中断了自己的思维去听你们师生的交流，而这样的交流对他们思考的问题来说没有丝毫益处。

现象三：小组展示时，其他组各干各的，没有倾听习惯。

建议： 学生的倾听习惯要注重培养，没有倾听习惯那么课堂中的许多好的观点学生分享不到。可通过学生展示完后让下面同学提出对上述观点的合理性建议或重复刚才的观点，不要停留在对学生展示方式有哪些地方需要改进的层面。

现象四：学生有展示成果给老师看的倾向。

建议： 同伴互助展示时，教师适当点拨时必要的，但教师要在台下，若教师在台上，台上的两名学生接下来就是只展示给老师看，而非全体学生。

现象五：学生只展示成果，不暴露思维过程。

建议： 学生只展示成果，这种趋向不好，应将他们在过程中遇到的困惑及问题都展示出来，这样下面同学有了困惑认同感后，能很快知道解决问题下一步如何走，否则下面同学观看展示成果没有针对性，也容易走神，这样又回到老师讲解的原点，只是讲解员换为学生。

现象六：知识回顾仍是老师为主。

建议： 回顾知识让学生总结不断补充为好。

现象七：设计问题让学生体验。

建议： 让学生扮演角色的形式很好，继续坚持这种方式，长期下去学生提炼知识的能力不可小觑！另外，也可以在复习时选定一个主题，让学生从整体教材里寻找符合主题的有关知识，长期坚持有利于学生对学科知识的系统建构。