第四，听课者还要“听”教师对自己的展示。在课堂上，教师应是参与者、组织者、指导者，但同时也是“导演”，听课者不仅要“听”教师的教学能力，还要“听”教师的教态是否自然大方，语言是否规范准确生动形象，板书是否简洁工整美观，教学手段是否合理整合等。例如数学课利用几何画板演示立体几何部分内容能够有效的帮助学生形象直观的理解知识，但某些重要例题的解析过程还应利用板书演示来提高学习质量，多种教学手段合理整合才能增强课堂的实效性。

三、听课时的角色定位

在听课时，应该把自己定位为以下两种角色：

（一）审美者。听课时的最佳角色应该是审美者而不是批评家，要多学习老教师的长处，闪光点，为我所用。从这个角度讲，我们不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享，这是更高境界的美，值得我们去永远追求。

（二）参与者。在听课时应把自己定位为教学 活动 的参与者、组织者，而不是旁观者。如果把自己定位为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂 活动 、不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解指导教师的意图，无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听，而且从思想上参与到教学 活动 中，并尽可能以学生的身份参与到学习 活动 中，才能获取第一手材料，从而为自己上好一堂课奠定基础。

四、听课后的反思与总结

听课是为了使自己吸取别人的经验，使自己教学上有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。一节成功的课必须包含着教师特有的教学风格，没有鲜明的个性特点就很难把课讲出色。同时必须体现一定的教育思想。一节课要有足够的信息量，而且结构严谨，密度合理。

当确定为一堂好课后，就要进一步思考这样一些问题：教师对教材为何这样处理？换成自己该如何处理？教师是怎样把复杂问题转化为简单问题的？自己应怎样对“闪光点”活学活用？每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，要和自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精，写出符合自 己特点的教案，并付诸实施，但不能生搬硬套。总之要在不断的听课中提高自己的水平。