概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心。义务教育初中化学作为化学科学的启蒙课程，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊，学习负担越来越重。因此在义务教育化学教学中必须要“重视基本概念的教学”。[1]本文拟从心理学的角度对初中化学概念教学谈几点看法，以期能对广大教师有所启发。
一﹑什么是概念?不同的学科有着不同的描述。在心理学上一般认为概念是用符号所代表的具有共同属性(关键特征)的一类事物。每一个概念都包括四个方面：[2]概念名称、概念定义、概念实例和概念属性。下面以“置换反应”概念为例进行分析。
1.概念名称，“置换反应”。
2概念定义，“由一种单质跟一种化合物起反应，生成另一种单质和另一种化合物的反应叫做置换反应。”它是一类事物共同属性(关键特征)的概括。
3.概念实例，一切符合置换反应定义特征的反应都是置换反应这个概念的实例，如 Fe + H2SO4 = FeSO4十H2↑，Zn十2HC1=ZnCl2+H2↑这又称为概念的正例。一切不符合置换反应定义特征的反应，如CO2+C=2CO,CuO+CO=Cu+CO2被称为置换反应概念的反例。
4.概念属性，又称关键特征。是指概念的一切正例的共同本质属性。“置换反应”这一概念的关键特征是:反应物与生成物都只是一种单质和一种化合物。概念学习决不仅是记住概念的名称和定义，而是需要通过积极的思维活动，对各种各样的概念实例进行分析、概括，从而把握同类事物的共同关键特征。这是一个有意义的学习过程。在这一过程中，对概念实例的选择和分析，概念关键特征的突出是影响学习效果的重要因素。
为了使学生能通过对正例的分析，概括出共同的关键特征，在教学时最好能同时呈现若干正例。要求学生能“举一反三”，教师必须先“举三反一”。但由于初中化学知识所限，在义务教育教材中化学概念的形成一般是先简明扼要地呈现一两个典型实例，由此概括出概念的定义和特征。由于缺乏实例学生往往只是记住概念的定义，对概念理解片面。为弥补这种缺陷，在教学中可在学生获得概念定义后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的关键特征的认识，扩大概念的应用范围。例如“置换反应”的概念，教材上主要是根据锌、镁、铁跟硫酸或盐酸反应归纳得出的。如果教学到此为止，学生可能会片面地认为只有金属单质跟酸反应才属于置换反应。这时教师可列出一些不同的置换反应，如2Na+2H2O=2NaOH+H2↑，2CuO+C=2Cu+CO2，Fe+CuSO4 =FeSO4+Cu , 2H2S+O2=2S+ 2H2O使学生明确不管反应物和生成物是金属还是非金属，是氧化物还是其它，只要反应物和生成物都只是一种单质和一种化合物，它就属于置换反应，这就加深了学生对置换反应概念的理解和认识。在概念教学中，既要使用正例，有时也要使用反例。反例虽然不具有概念的关键特征，但在无关特征方面却可能和正例有许多相同点。例如2CuO+C= 2Cu +CO2是置换反应的一个正例，而CuO+CO=Cu+CO2是置换反应的一个反例。两者生成物是完全相同的，反应物也都是两种且一种为CuO。象这样极为相近的正例和反例，正是学生学习中感到混淆而需要教师加以指导的。研究表明，在教学中使用与正例相近的反例，并将他们进行比较，有利于突出概念的关键特征，提高概念学习的效果。
此外，在概念教学中还要尽可能通过实验、图表、板书等直观手段突出概念的关键特征。例如将概念的关键特征以表式板书列出，比冗长的定义能使学生加深印象。概念的关键特征越明显，学习越容易;无关特征越多，学习越难。
二﹑概念的内容和形式是多种
