摘 要 在新课程实施过程中,部分教师对新课程理念的理解产生了偏差,课堂引入时的“猎奇”现象就是一种表现。分析了这种现象产生的原因并提出课堂引入时的简单性、科学性、实用性、有效联系和实验优先等原则。

关键词 课堂引入 “猎奇”现象 新课程

在当今新课程实施中,一线教师在改变传统教学观念、用新的理念改革自己的教学方式等方面都进行着积极的尝试。其中,新课程所提倡的“建构性、生成性、多元性”的教学理念已经为广大教师所认同并渗透于自己的教学实践中。重视学生的已有经验、重视学生的亲历性,注重知识与生活的联系,创设情境、将裸露的知识包装起来已经成为教师教学实践的自觉行为。但是,部分教师在将新课程理念付诸实践的过程中却产生了偏差,陷入了形式主义的误区,课堂引入时的“猎奇”现象就是其中实例。

1 从2个课堂实例看课堂引入时的“猎奇”现象的表现

[实例1]“湿手为什么容易触电”。在讲授人教版新教材第二章第二节离子反应第一课时时,教师通过PPT展示初三物理用电安全常识中已学习过的“湿手容易触电”这一知识,提问学生“湿手为什么容易触电”并且请学生花10 min左右的时间讨论回答,试图使学生进入“电解质溶于水后发生什么变化,为什么能导电”这一问题的思考中。

[实例2]“VC泡腾片”。同节内容第二课时的引入时,教师展示将VC泡腾片放入水中产生气泡的图片,同时提供补充知识,告知学生泡腾片的主要成分是柠檬酸和碳酸氢钠,试图使学生对于离子反应产生一个感性认识。

从以上2个实例,不难看出课堂引入时的“猎奇”现象主要体现在以下3个方面。

1.1 忽视引入内容与课程之间的联系

教师“引入”的一个重要目的就是希望在学生已有知识和试图使学生掌握的新知识之间架设一座桥梁,以便于使学生更好地理解知识。因此,引入内容和本节课的知识之间应该有明确的联系。但是在课程实施过程中,某些教师为使引入过程更加生动有趣而忽视了引入内容与课程之间的联系。

如实例1中,教师提出的“湿手为什么容易触电”与本节课要讲授的“电离的本质”之间并不存在本质的联系。教师通过此种引入,尽管可以在短时间内吸引学生的思考和注意,但是学生在没有相关背景知识的情况下,不可能自行进入“电离本质”这一问题的研究中。教师如此设计会给学生造成无从下手、一头雾水的感觉,反而在某种程度上削弱了学生的学习兴趣。

1.2 忽视学生已有知识,引入时过多涉及学生未知的内容

在新课程“重视知识与生活的联系”这一理念的指导下,从生活实际问题出发进行新课的引入成为了许多老师自觉的选择。但是一些教师一味追求引入的趣味性,在引入时涉及过多的学生未知知识,忽视学生对于这些未知知识理解的困难,则非但不能增加学生的学习兴趣反而在某种程度上挫败了学生的学习积极性。

如实例2中,教师的设计意图是“从生活中的实例入手,引发学生的学习兴趣”。但在实际授课过程中,尽管教师告诉学生泡腾片的主要成分是柠檬酸和碳酸氢钠,但是由于学生对于这两者之间可能发生的反应毫无概念,因此学生对于该设计与本课程内容之间的联系仍然很不明确,因而难以激发学生进一步的思考。教师忽视了学生的已有知识,忽视了学生对于此现象理解的困难,不但不能引起学生进一步的思考,反而人为地为学生设置了认知障碍,使学生的思考从未知走向未知,其结果与教师的初衷背道而驰。

1.3 忽视问题的严谨性和科学性

化学新课标明确提出“培养学生的科学探究能力、学习科学方法和养成科学态度”的课程目的。严谨性是科学的重要特点,因此教师在教学过程中提出的每一个问题都应该是严谨和科学的。但在实际教学中,某些教师通常以提出一个新奇的问题请学生思考作为课堂引入方式,试图达到吸引学生注意力的目的。但是却对于问题