从四川高考生物试题看教师未来教学努力方向——
能力立意考验教师教学水平
冯永康
2010
年高考四川卷理科综合试卷的生物部分，无论是命题形式、命题内容，还是命题技巧等，都给人耳目一新的感觉。
——
以能力立意为指导
——
“依据教材考双基，抓住主干考重点，创设情境考能力，注重探究考实验”，是四川卷生物试题非常鲜明的特点。
试题命制以实验探究为主线，以思维能力考查为核心，以图表承载重要考点为特色，进行了恰当的材料组织，巧妙的问题设计，力图引导考生在解题过程中，展现审题的聪慧和技巧，呈现答题方法的灵活与简捷，以体现“能力立意”的命题指导思想。
试题比较恰当地体现了高考与教学不可分离的特点。考纲中所列的生物知识内容是高考命题的知识依据，而教科书是这些知识考点的承载体。
四川卷生物试题所考查的都是高中生物学的主干知识和核心概念，没有偏难和生僻的知识。从试题所涉及的考点来看，都是围绕学科的主干知识和重点内容进行设问。考查的内容主要集中在细胞、代谢、调节、遗传、生态等章节。
试卷中的
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个图表蕴含的信息量较大，涉及的知识内容综合性较高，不仅增大了对考生能力要求的考查，也适当提高了试题的难度，增强了高考的选拔功能。
不少教师认为，今年试题的整体难度并不大，给人有
“
下笔较为容易，收笔并不如意
”
的感觉，能够比较明显地区分出不同类型教师的教学水平。
——传承之中有创新——
四川卷生物试题不仅继续保持自主命题
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年来的“平稳推进”，而且通过选用反映学科发展的新情境材料，从考查角度和呈现方式上有所创新。其中，最具有亮点的试题主要有以下两个。
一是
第
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大题的第
Ⅱ小题
。以“
典型湿地生态系统潮间带”为背景，
通过对滨螺的移出和移入实验，以图表形式呈现实验结果，
以种间关系为主线，隐含生境问题，
考查考生对
“
种间关系
”
、
“
生态因素
”
、“
食物链
”等生态学核心概念的理解。
这些
概念
对考生来说，都是
教科书中
最基础的、也是最熟悉的。试题通过
A
、
B
、
C
三幅坐标图像，
简明扼要地
设置了全新情境，使考生
一看就懂，一目了然。考生只要
看清图中的
横、纵坐标含义以及
曲线的变化、题干文字的叙述，就可以顺利求出答案。
二是
第
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大题的第一小题，以通过基因工程技术提高小麦抗旱性为背景，题意简明、图像简洁、包含知识考点丰富，比较综合地考查考生对孟德尔定律、减数分裂、种子形成中的发育遗传问题等现代遗传学的知识的理解和运用，而答案用语又只有寥寥几字。这样的命题特点，大大减少了考生对试题的阅读量，增加了思维的时间和空间。
同时，试题在加强实验与探究能力的考查方面，也有所创新。
比如
首次将考试大纲指定的教科书中的实验，命制成综合性较强的选择题，对考生进行了多个必做实验的基本考查。非选择题的
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个子题，也都以实验探究过程的新情境素材作为命题背景，分别考查了实验方法的选择、变量确认、对照设置、方案完善、结果预期、分析解释以及对实验原理的理解等多个方面。全卷涉及实验与探究能力的考查所占比例接近
30%
。
——在课堂上落实理念——
高考命题提示高中教师，应该充分
重视基础知识的教学，
实验与探究的教学，
着力
引导学生在循序渐进、较为主动和轻松的学习过程中，学会读书、学会思考，提高课堂教学的有效性。
一方面教师须研读试题，明确方向，探寻方法，讲求技巧。对近
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年的考题，一定要研读其深刻内涵，包括命题的意图，考查的知识目标、能力目标，涉及到的知识考点及其内在联系。
另一方面教师须以本为本，抓纲务本，夯实基础，提升能力。这里所说的第一个本指的是课程标准，第二个本指的是基础，第三个本指的是教科书。教师只有把深入研究教材，研究教法作为最基本的教学主题，才能实现教育理念的转变，并把这种转变落到实实在在的常规教学的每一节课中。
（作者为
四川省绵阳第一中学生物特级教师）
原载《中国教育报》
2010
年
10
月
1
日
第
7
版“基础教育
·
特别策划”栏目
